在教学反思中，我们要学会分析教学中的问题，一篇优秀的教学反思是结合实际的教学情况来写的，以下是28写作材料小编精心为您推荐的花的教学反思7篇，供大家参考。
花的教学反思篇1
【学习目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【课前准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、自读“提示”，明确要求
１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
１、自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
２、小组合作学习：
轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
２、全班交流：
指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
２、投影出示，请学生完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；
离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
１、自主研读：
⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
⑵ 将自己认为写得好的`句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
２、全班交流：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
３、感情朗读，交流感悟：
⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
花的教学反思篇2
听了《花的勇气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入：温故知新，水到渠成
在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。
二、教材处理上整体把握，抓主线
本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作讨论也符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由事件和心情交错组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“（无花）失望——（藏花）吃惊——（不见花开）遗憾——（花开原野）惊奇——（气魄）震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师巧妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙处理文本，因果倒序教学
在重点环节老师先让学生感悟“花满原野”时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情？通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了变化大，“全冒出”来体现了变化快……教师由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊奇的词语，“这么多”，“这么密”，“这么辽阔”。从果到因的反序教学，更能体现对比的巧妙，也更能体现出文中的中心——花的勇气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空题：青草下藏的.，不仅仅是花，还是（ ）。此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的能力。最后再次回到第七自然段，配乐朗读，学生一定沉浸在从惊奇到震撼的画面中，作者心情的变化过程由此也内化到学生的内心。
四、读写结合，联系实际
在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《花的勇气》的写法，让学生写出种子的勇气是（）；梅花的勇气是（ ）；青松的勇气是（ ）。训练了学生组织概括语言的能力。
花的教学反思篇3
任勇先生所著的《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特别喜欢这段话，因为教材内容的编排毕竟是有限的。但是只要我们灵活的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就一定会收获别样的精彩。
语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际能力（听、说、读、写能力）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写能力的训练，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、思考、理解、消化和吸收知识，才能获得语言知识和能力。
?花的学校》是印度著名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇特，表达巧妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。
我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有新鲜感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生思考：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最后高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力，我抛出课后小练笔：
清风一吹------------------------------------
蝴蝶一来-------------------------------------
太阳一来-------------------------------------
通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。
清风一来，他们便跳起了欢快的舞来
蝴蝶一来，他们便绽开了美丽的笑脸
太阳一来，他们便羞红了脸蛋
小溪一来，他们便唱起了欢乐的歌
小花一来，他们便多了一位朋友
花瓶一来，他们便有了幸福的家
雪花一来，他们便又回到了大地妈妈温暖的`怀抱里······
看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有新鲜感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道：
东风走过田野，在稻田里画画
东风走过树林，在树叶间翩翩起舞
东风走过沙漠，带着黄沙去旅行
东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨
东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌
东风走过学校，它伸出小手，调皮的掀起了孩子们的衣角······ 其实，打开三年级语文课本，我们不难发现，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文能力的有力平台。把这些闪光的，美好的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓展开，经由想象给孩子们一个无限广阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认认真真学语文，才能让语文教育成为一首最清新的小诗。
花的教学反思篇4
?花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
这篇文章语言优美流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。
为了能让孩子们对课文的脉络有个清晰的认识，我设计了以下填空题：
初见草地，我感到，因为；
拨开草看，我感到，因为；
离开之前，我感到，因为；
雨中去看，我感到，因为；
体会小花气魄时，心头，因为。
先各自想一想，再同桌进行交流。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的'学习起了很好的梳理作用。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
花的教学反思篇5
这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，
到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，
再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;
通过对课文的.研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。
本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。
比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的变化。
优美的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。
花的教学反思篇6
?花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。
站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。
在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。
花的教学反思篇7
今天与学生们一起学习了第20课《花的勇气》。这是一篇略读课文，所以，仍是放手学生们合作完成。
我从对花的认识导入新课的学习。学生们对花，能说出许多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品格谈花。在我问到你们都喜欢什么花时，学生们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜欢，当然，喜欢的理由也是各种各样的。最后，李婧妍回答：我喜欢腊梅，因为它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把学生们的思路引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。
再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，学生们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。
小组合作学习，我没有出讨论题，只是要求学生在二十分钟内完成合作。今天学生们的合作与以前比较有所进步，不参加讨论的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作情况，14个小组，12个小组自评为a，琦琦和杰杰两个小组自评是b，问其原因，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒服没有参加讨论，所以讨论情况不好。
交流之前，我问学生们这样一个问题：你认为什么样的`问题比较有价值？
康康的回答非常好：问题的答案必须要认真读课文想一想的，并透过字面才能找到的。我不知道有多少学生的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？
交流中，曲儿对课文中的“辽阔”一词，提出了质疑。问题非常好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“辽阔”呢？理解了“辽阔”一词在这里的作用，对作者急切想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？
对于今天的学习情况，我还是比较满意的，希望下节课，他们会让我有更满意的表现。
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