我们在教学过程中经常需要准备详细的教案，教案的设计应根据实际的教学进展进行调整，确保每节课的内容充实，以下是28写作材料小编精心为您推荐的小学数学三年级数学教案模板7篇，供大家参考。
小学数学三年级数学教案篇1
教学目的：1、进一步培养学生从多角度观察事物物体。
2、能分辨较复杂物体不同角度所观察的情况。
3、更一步提高学生的空间想象力。
教学重难点：1、变形象思维为抽象思维。
2、明晰物体组合摆放的相同点与不同点。
教具学具：小正方体若干。
教学过程
(一)导入新课
师出示由若干小正方体组合而成的正面图形请学生们猜是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。师：看来要了解物体的真面目看一面是不够的，今天我们就一起来探索较复杂物体的观察(板书)。
(二)新授课
师出示四个小正方体按例3摆放在讲台上，以同方为单位，画出其左面正面上面所观察到的图形，抽生展示并说明其理由。
(三)巩固练习
1、完成例3及做一做。
2、完成练习九1-3题。
(四)动手操作，思维拓展。
学生按老师要求摆小正方体。
(1)用5个小正方体摆从正面看到的图形(你能摆出几种不同的方法)。
(2)用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看也是的情况。
(3)根据下面从不同方向看到的图形摆一摆，从正面看
从左面看也是
(有多少种不同摆法，最少要用多少个小正方体，最多只能用多少个小正方体。)
五、课外作业：练习九4-6。
课后反思：
小学数学三年级数学教案篇2
教学目标：
1、直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。
2、通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。
3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。
教学重点：
感知四边形的特征，能判别四边形。
教具、学具：
课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。
教学过程：
（一）感知四边形的特征
1、认识四边形。
（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？
根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。
（2）出示下列学生没有说到的图形。
师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？
根据学生回答板书（四条边，四个角。）
2、判断四边形。
（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。）
说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：直的。）
（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。）
（二）寻找四边形
1、找生活中的四边形。
师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。
2、找主题图中的四边形。
师：其实四边形在生活中的应用是非常广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，根据学生的回答，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）
（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）
（四）四边形分类
1、指导分法。
师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？
练习纸：
根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。
2、小组合作进行分类。
师：下面就请你们分类，老师先给你们一些建议。（课件出示）
友情提示：
1、请你选择好工具，定好分类的标准。
2、分类并用自己喜欢的方式记录。
3、四人小组交流，说说你分类的理由。
4、推荐一名同学发言。
3、反馈、交流。
各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。
（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；
菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。
（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；
梯形一类（对边不相等）。
（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）；
正方形、菱形一类（四条边相等）；
梯形一类（四条边都不相等）。
4、小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？
（五）画四边形（书第36页做一做2）
师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要老师给你们提供什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。
实物投影展示，讲评。
你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？
（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。）
（六）拼四边形
师：太棒了，你们把这些四边形看的非常透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料准备）。
信封里的四边形：
交流、展示。
还有不同拼法吗？
（七）课堂总结
师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。
小学数学三年级数学教案篇3
教学目标：
1、通过比一比使学生初步感知面积的含义。
2、让学生经历比较几个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3、通过学生参与画图活动，进一步认识图形面积的含义。
4、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念，并培养学生与人合作交流的能力。
教学重点：
1、初步感知面积的含义。
2、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。
教学难点：
体验比较策略的多样性，培养学生与人合作交流的能力。
教具、学具：
教具：多媒体课件。
学具：红色长方形、黄色长方形、蓝色长方形各一个，大小相同的小正方形学具若干，剪刀，直尺，水彩笔。
教学过程：
一、启发谈话引入。
同学们，老师这里有一张儿童画非常漂亮，我想把它装饰一下，都需要什么？（四周加上框，加膜等）四周加上框需要求它的什么？（周长）再给它配上一块玻璃，配多大的玻璃合适呢？还能用长短来表述吗？这节课我们就一起来探究这个问题。
二、探究新知。
（一）比一比，直观感受面积的含义。
1、我们身边每个物体都有自己的面，请你们找一找并摸一摸它们的。面，你发现了什么？（大小有什么不同）再请一位同学上来摸一摸黑板的表面，观察铅笔盒盖的表面和黑板的表面，你发现了什么？
物体的表面有大有小。
2、看课件比较数学书和练习本封面的大小，一元硬币和一角硬币表面的大小。
3、我们如果把黑板画在纸上是什么图形？以前我们学过哪些平面图形？（课件演示）说一说这些图形的面在哪里？
4、（课件演示）观察这几个图形，它们的面又在哪里？让学生体会封闭图形才有面的大小。
5、课件出示：比较两个平面图形的大小。
6、感知面积的含义。
刚才我们比较了什么？所比较大小的部分有一个名字叫面积。
谁来说说面积指的是什么呢？（引导学生理解、完善面积的含义）学生汇报后教师小结面积的定义。
（板书：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。）
学生齐读两遍定义。
7、下面这四个图形中谁的面积？
（二）比一比，体验比较策略的多样性。
1、每人都有三张不同颜色的彩纸，谁能不借助学具很快比较出哪张彩纸的面积，哪张彩纸的面积最小。（学生活动）说说用的什么方法。
2、指名汇报。
3、那么这两张彩纸的面积谁大谁小呢？（红色和蓝色）
意见不统一，如何准确地比较这两张彩纸面积的大小呢？你能想出什么好办法？可以借助你们的学具，动手试试。（四人小组活动）
4、小组汇报，交流反馈比较的方法。还有没有其他的方法？
5、学生看书，说说书上还介绍了哪些方法？
6、你认为哪种方法，说说你的理由。
（三）解决问题。
1、比较图形面积的大小。（练习十八第1题）
2、判断方格纸中哪个图形的面积？
3、判断下面哪个图案的面积大？
三、小结。
说说这节课你学会了什么，有哪些收获？我们开始讲的要给儿童画配一块玻璃，玻璃面的大小不能用长短来表述，要用什么来表述？
四、图案设计大赛。（体验面积相同的图形可以有不同的形状）
要求：在方格纸上画出3个面积等于7个方格的图形，比一比谁画得准确而有创意。
小学数学三年级数学教案篇4
第一单元 元角分与小数
一、教材分析：
“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的最直接经验来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的密切联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。所以在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。
本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的密切联系。
二、教学目标：
1、结合具体内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。
2、经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小。
3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。
4、会运用小数表示日常生活的`一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。
三、教学中应注意的问题：
１． 紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义
首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。
２． 给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性
“货比三家”，放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。
３． 把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来
这不仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的，在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。
４． 逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间
“买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书”一课则可以让学生独立探索，因为学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的经验，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以提供给学生更大的独立性与自主性。
四、教学重难点、关键：
重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。
难点：小数含义的理解。
关键：联系现实背景，结合具体内容，帮助理解。
课时安排：6课时
小学数学三年级数学教案篇5
背景分析:
从课前的交流和对原班数学老师的交谈中我对他们的学习基础有了一些了解，绝大部分学生知道乘除混合运算的运算顺序，平时有时也会开展合作交流学习的方式。因此在制定教学目标时我不将知道连除、乘除混合运算的顺序作为教学重点，而是制定发展性目标，围绕让学生自主探索，合作交流，灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，使学生获得积极的情感体验作为本节目标来展开教学。
课堂实录:
一、创设问题
师：同学们，刚才带大家参观的我们学校的图书馆，有的同学可能会觉得奇怪了，图书馆是看书的地方，图书馆里有数学问题吗？
（有的说有，有的小声议论说没有）
生1：图书馆是看书的地方，好像没什么数学问题呀。
生2：有有，比如可以计算有几个书柜，图书馆里有多少本书？
……
师：对，今天我们就一起来寻找并解决图书馆里的数学问题。（板书课题：图书馆里的数学）
师：我们学样图书馆买来了一些新书，让我们一起去看一下吧。从这幅图中知道哪些数学信息？
生汇报……
师：同学们提数学问题的能力还真行。下面我们就一起来解决“平均每层放了多少本书？”这个问题。
整理出示题目：图书馆买来160本书，放在2个书架上，每个书架有4层，你能算出平均每层放了多少本书吗？
?反思：数学就在你身边，数学学习是现实的，这不是一句空话，利用该校新建的图书馆里的数学问题作为情境引入，大家都想看看学校新建的图书馆，情境来自学生身边，自然没有陌生感，学习兴趣自然而生。』
二、解决问题
1、独立思考，合作探究
师：请同学们认真地独立思考，会做的同学不要把答案喊出来，先把解决方法写在老师发给大家的白纸上并想想为什么。（教师注意对部分学困生加以指导）
师：大部分同学都做完了，还有一小部分同学有困难，没关系，先停下笔听听小组其他同学的意见，说不定他们的解法能给你一些启发。现在请把你的想法在小组内交流，说说你是怎么想的？或者你哪里想不通也可以提出来？（给足时间让小组合作交流）
?反思：小组合作必须建立在充分的、独立探究的基础上的自发的合作，脱离独立思考基础的合作就会陷入合作形式主义的泥潭。』
2、展示算法，汇报交流
师：谁先来汇报一下你的解答方法。
生1（一个小男孩）：我是这样列式的：160除以2除以4等于20本。
师：请你到黑板上将算式写出来，并向大家解释一下你为什么这样列式好吗？
生1：160除以2就是先求出平均每个书架放80本书，再把80本书除以4，就求出平均每层放20本书了。
师：你们同意这位小男孩的意见吗？
众生：同意。
师：（师轻摸小男孩的头，露出赞赏的眼光）你这么聪明，你能告诉老师你叫什么名字吗？
生2：我叫吕桥。
师：好，同学们，就让我们把吕桥同学的这种解法叫“吕桥解法”好吗？
众生：（大笑，觉得很有意思）好好，叫吕桥解法。
（师在算式旁写上：“吕桥解法”。吕桥同学显得很高兴，脸上露出了很自豪的笑容，非常得意地回到了自己的座位上）
师：好，谢谢吕桥同学，谁还有其他解法吗？
众生：老师，我来我来。（气氛一下被调动起来，大家都争着回答问题）
生3：快步跑到黑板列算式：160÷（2×4）=20（本），我是这样想的：……（可能有些激动，说得挺快的，表达不太清楚）
师：你们听清楚了吗？谁再来重复一遍？
生4：（飞快地跑到黑板）2乘以4求出两个书架一共有8层，再用160来除不就求出平均每个书架每层有20本书了嘛。（在他嘴上说出来好像很容易似的）
师：同意他的见解吗？
众生：同意。
师：（问生3生4）你叫什么名字？
众生：（没等那两位同学回答，就叫开了）他叫俊锋，俊锋解法，他叫友彬，友彬解法，哈……
师：因为这一题是他们两人合作完成的，叫谁的名字好呢？不然就叫“俊锋/友彬解法”吧。
（师又在算式旁写上“俊锋/友彬解法”）
众生：（大笑并鼓掌）
?反思：给学生提供了一个安全的心理环境，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，获得积极的成功体验，学生的思维和情感也得到了发展。』
3、探究第3种解法
师：其实这一题还有其他解法不知你们会不会？
（几个学生高高地举起手，大喊：“会会，我来说”）
师：（故作惊讶）我还以为你们不会了，想不到这么多人会呀。
生（一个女同学）：用160除以4再除以2（老师随着学生的回答板演算式）
师：要能说出为什么这样算才厉害？
生：我们可以先把两个书架看成一个大书架，这样看上去就有4层，160除以4就求出平均每层40本，可是这一层的40本是两个书架并在一起的，所以就要把40除以2才能求出平均每个书架每层放20本书。
师：真厉害，同学们，你们听懂了吗？
（有的说听懂了，有的摇摇头说不懂，这时这位小女孩有点急了，赶紧又重复说了一次）
师：没听懂的同学也没关系，让我们听听笑笑是怎么想的吧。
（课件出示笑笑的语音并配合将两个书架并在一起的动画进行演示）
师：这下懂了吧。就叫什么解法呢？
生（齐）：玲玲解法。（玲玲好像感受到了同学们羡慕的眼光，露出了一份自豪）
4、引导认识几种解法的异同
师：这几种解法有什么不同点呢？你觉得哪一种算法最容易理解的？你喜欢哪一种解法？这几种解法之间有什么联系？
生：……
?反思：充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并对几种算法进行比较，筛选最适合自己的算法，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。这符合了新课程提倡的既要鼓励算法多样化，也要注意算法的最优化。』
体会与思考：
一、注重情景创设的有效性
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下学习，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动有趣。这节课中，首先向学生用图片的形式展示该校新建设的图书馆，提出图书馆里的数学问题作为情景导入。从学生感兴趣的生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，学生学起来亲切、自然、调动了学生的能动性。避免情境的创设牵强附会，以致于情景简单化和庸俗化。
二、注重自主探索、合作交流的有效性
关于小组合作学习最怕的就是没有建立在充分的独立思考、自主探索的基础之上的合作，容易变成了组内优生“一言堂”，其他学生惟命是从，唯小组长马首是瞻。或一哄而起，使得合作学习流于形式，没有实效。为此，我先让学生独立思考解答的方法，给予充分的思考的时间和空间，在此基础上，再将自己的想法或困惑提出来与小组交流，会解答的同学说出想法启发思维受阻的同学，不会解答的认真倾听他人的想法。这样不管是能自己能解决，还是不能解决的，都能在小组合作中有所收获，充分发挥了小组合作的有效性。
另外，在小组合作探索学习中，我既提倡算法多样化，又重视算法的最优化。引导学生从不同角度思考得出不同的解答方法，并对几种解法进行对比。有的解法过难，部分学生不理解，为此我提出让学生选择他自己最容易理解的一种或两种就可以，达到多样与最优的统一。
三、注重发挥评价的有效性
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发明者，探索者，研究者。在儿童精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失。”我尽量摒弃“你真棒”等这类不痛不痒的口头评价，重视将教师表情、肢体语言和口头语言激励相结合进行评价，发挥教师个人的幽默感，把学生独立思考得出的解法借鉴以科学家名字命名的方式，取之为“吕桥解法”、某某同学解法等，让儿童感到自己是个发明者。课后，听课老师对于这个评价方式给予了肯定，能最大限度地调动学生的学习积极性，使计算教学摆脱了枯燥无味，成为本节课的最大亮点。可见，恰当的评价有效地调动了学生参与学习的热情，使学生成为了一种内在的需求，整节课，学生始终流露出成功的喜悦与自豪。
四、思考
“不一定追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的信任、尊重和耐性。”（北京刘可钦语）
课堂中，怎样为不同的学生提供交流的空间，让更多的学生能够自由地表达自己的观点，才能最大限度地体现出对学生的尊重？是值得今后继续努力的方向。
小学数学三年级数学教案篇6
教学内容：
p62例1、例2
三维目标：
1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。
2、会进行一些简单的时间计算。
3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
教学重、难点：
时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教具准备：
时钟模型、投影仪、课件
教学过程：
一、猜谜游戏引入：
1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。
2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：
①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”
②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？
③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？
3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50分等。
4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题）
二、教学新课：
1、教学例1：2时=（ ）分
（1）教师：1时等于？（学生答）那2时呢？
（2）学生合作、自主探究。
（3）反馈
a、60+60=120分
b、2时就是2个60分，即60×2=120分
（4）教师小结。
2、让学生做p62的“做一做”中的题目1和补充题：3时=（ ）分 2分=（ ）秒
先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的.？然后教师小结出时间转换的。方法。
3、教学例2：
（1）教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时45分到校。
（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？
（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：
a、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。
b、45－30=15，是15分钟。
4、小结（略）
5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。
三、巩固练习：
1、完成p62“做一做”中的第2小题，
集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。
2、填空：
（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。
（2）一节课是（ ）分，课间休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1时。
3、竞赛：
教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予奖励。
四、全课总结，回归评价：
教师：现在是几时几分？我们刚才是从9时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。
小学数学三年级数学教案篇7
教学目标
1. 使学生通过观察和操作，认识周长的含义。
2. 使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。
3. 使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。
教学过程
一、 创设情境，感受周长
1. 剪一剪。
谈话：今天老师给大家带来了一些非常可爱的卡通头像图片（电脑演示：三幅卡通头像图片），认识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！
学生拿出图片，剪出自己最喜欢的一个卡通头像。
2. 说一说。
讨论：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生互相评价剪出的作品，体会头像的边的意思。
小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间互相指一指）
揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。
二、 提供实例，认识周长
1. 教学例题。
出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？
指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。
出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？
指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。
2. 练一练。
（1） 想想做做第1题。
提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？
学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟悉的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。
（2） 想想做做第2题。
出示题目。
谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。
用实物展示台展示学生的作业，互相评价。
提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？
三、 引导探究，测量周长
1. 自主探究。
谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？
学生可能想到量、围、滚等不同的方法。
组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。
学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参与学生的活动。
2. 反馈。
提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？
可能出现以下几种方法：
（1） 量出四条边的长，再相加；
（2） 量出名片的长和宽，再计算；
（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；
（4） 把名片沿直尺的边翻动一周。
比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？为什么？
提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？
再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10）
提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长）
追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？
3. 小结。
提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发现？
谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。
4. 教学试一试。
出示题目。
提问：你有办法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。
反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行交流。
5. 想想做做第4题。
出示题目。
提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学生抢答，并说说是怎样计算的）
6. 想想做做第5题。
出示题目。
让学生独立完成，再交流不同的算法，并说一说是怎样想的。
四、 拓展延伸，提升认识
谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有办法量出这片树叶的周长吗？（在讨论不同方法的基础上，明确用围的方法测量树叶的周长）
谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。
学生活动，教师巡视。
反馈测量的结果，并说一说测量时要注意些什么。
课件演示：用细线沿树叶的一周围一圈，最后展开细线，量出树叶的周长。
五、 课堂总结
提问：今天我们共同认识了周长，你有收获吗？如果用一句话表达你对周长的认识，你想说些什么？
谈话：认识了周长，你能用今天所学的知识解决生活中的哪些问题呢？其实，周长在我们生活中的应用是极为广泛的，你发现了吗？
欣赏短片：周长在生活中的应用。
谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！
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