只有认真分析教学目标，我们写出的教案才有意义，教案是每个教师在教学期间都经常接触的，以下是28写作材料小编精心为您推荐的锅的教案推荐5篇，供大家参考。
锅的教案篇1
教学目标：
1、会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵;分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学难点：
学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1、会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。
教学难点
1、读写并积累、运用生字新词。
2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
导语：同学们，你们听到了什么?想到了什么?(学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。)听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。
2、板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)
3、简介作者及创作背景。
列夫托尔斯泰(1828—1910)19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文。
自读提示：
(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?
2、教师检查字词预习情况。(课件出示生字词)
生字过关：读、写。
汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皱、勺
词语过关：读、记、写。
渔夫、轰鸣、心惊肉跳、沉思、风暴、抱怨、倾听
探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、自作自受
清新、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑
根据词意，选词填空。
(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)
(2)形容心神不定的样子。(忐忑不安)
(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)
(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)
(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)
3、指名说一说本文的人物、事件。
几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
主要人物：桑娜、渔夫。
情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。
4、默读课文，理清文章的脉络。
(1)课件出示自学提纲，引导学生自学。
①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。
②画出让你感触最深的语段。
③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
(2)学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。
(3)学生交流，教师适当点评。
结构梳理：
第一部分(第1—2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3—11自然段)：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、再读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。
1、学生自读课文，画出句子。
2、教师指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。
孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!
屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。
母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。
3、教师小结。
小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师适当总结教学内容。
小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊!生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗?下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。
2、引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1、练习有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。
3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。
教学重难点
1、体会桑娜内心活动的变化。
2、深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、回顾复习，加深理解。
(1)指名说一说：课文主要写了一件什么事?
(2)口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。
(他们每天只能_____填饱肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是这样的生活，也是渔夫_____身体，冒着_____出海打鱼，而桑娜自己也_____地干活，才能维持的。)
2、教师过渡，导入新课。
过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、研读课文，重点探究
1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。
(1)默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉?
(2)学生汇报交流。
(3)教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。
屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼
屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮
预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。
生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。
生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。
生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。
(4)教师小结，加深理解。
小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。
2、走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。
(1)快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(第2自然段)
②“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。
“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”(第3、4自然段，可归为一处)
③她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可归为一处)
预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
(2)学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。
①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态?
(面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。)
②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么?
(桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。)
③“忐忑不安”是什么意思?从中可见桑娜此时的心情是怎样的?
(心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。)
(3)通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。
过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢?对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢?为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢?请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。
预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号;学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。
思考：①你能读出桑娜的哪些心情?试着用表现心情的词写写旁注。
(学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……)
②你们是从哪些地方读出这些心情的呢?请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。
(教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。)
预设关键句1：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……
师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情?
生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢?
预设关键句2：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力?(揍)你为什么读得这么有力?
生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。
(师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。)
③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。
朗读方法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读(注意省略号的停顿)——学生自由练读——师生合作读。
明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。
过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人?
(学生交流：善良、淳朴、富有同情心。)
3、走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。
(1)指名分角色朗读第12—27自然段。
(2)找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?集体交流。
明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的.恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。
第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢?
(3)指名发言，出示句子，进行探讨。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”?他“忧虑”些什么?
明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。
②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定?(把孩子抱来。)
③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写?(神态、语言、动作。)
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
a、换词法理解“熬”字。(可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。)
b、讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
(“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)
⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。
(4)品读结尾，再次体会人物的品质。
①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”?试着体会她此时的心情。
②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。
(5)师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗?(生：没有商量)但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么?(生：不谋而合)这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。
4、走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。
(1)容易忽略的时间点。
过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。
学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”
质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗?
明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早;自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早;等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。
(2)走近容易忽略的人物形象。
过渡：这篇文章中的主人公是谁?对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗?不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗?大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么?
思考：①西蒙爱孩子吗?从哪里可以看出来?
②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢?
明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办?所以她想抓住命运，想让死神放过自己;她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。
1、出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。(二选一)
小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢?请你想象一下，写一写。
2、指名读话，集体评议。
四、课堂回顾，拓展阅读
1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助;温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。
这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，
2、拓展阅读。
(1)读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。
(2)可读一读列夫托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。
五、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2、完成本课对应训练。
教学反思
本篇课文分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用 导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
锅的教案篇2
一、教学目标
（一）知识目标：
1、认识11个字，会写4个字。
2、认识偏旁禾字旁“禾”
（二）能力目标
正确、流利地朗读课文。能合理搭配“的”的词语
（三）情感目标：了解课文内容，知道大海的项链是什么，感悟大海给我们带来了无尽的宝藏，也给孩子们带来了快乐。我们要保护我们的环境，保护我们的大海。
二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。
四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法
五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件
六、教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入谈话
同学们，你们看见过项链吗？今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？我们去看课文。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《项链》，让我们去读课文。
三、学习生字
（一）初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
（二）学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó jīn bái de
蓝 又 笑 着 向 和 贝 娃 挂 活 金 白 的
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如
学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾字旁“禾”，认识禾字旁“禾”结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
多音字
zhe 笑着 de 好的
着 的
zháo 着火，着急 dì 目的
hé 和气 luò 落叶
和 hú 和了 落
huo 暖和 là 丢三落四
de 轻轻地 dái 大夫
地 大
d ì 大地 dà 长大
zhǎnɡ 长大
长
chánɡ 太长
区分的地得
1、的后面跟名词
2、地后面跟动词
3、得前边是动词或者形容词
反义词
黑——白 笑——哭 大——小 软——硬 前——后
来——去 快——慢 宽——窄 长——短
这节课我们要记住
双禾字旁“禾”
（三）我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
（一）带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。
2、学生领读（一课一领读）
（二）去掉拼音朗读生字
我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
五、考一考你
汉字魔术
加一笔
白------（自 ）
变一笔
贝------（见 ）
写偏旁
蓝——（ ） 和——（ ）
笑——（ ）
加偏旁
口——（ ） 舌——（ ）（ ）（ ）
反义词
黑——（白 ） 哭——（笑）
六、升华学习
游戏：找朋友游戏
老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读，并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。
七、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁
4、初读了课文
八、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：我在那里？
规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、说一说课文
我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。
三、朗读课文，初悟课文
（一）老师示范朗读课文
看图片或者课件出示图片
（二）学生自己朗读课文
一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。
三、分析课文，深悟课文
1、让学生说一说课文有几个自然段？（2个自然段）
2、你是怎样确定的？（这篇课文有2个段落开头空两格处）
3、同学们齐读第一自然段
（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（3句话）
（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号。）
（3）大海什么样？（蓝蓝的，又宽又远）
（4）沙滩什么样？（黄黄的，又长又软）
（5）浪花什么样？（雪白雪白的）
（6）什么是海螺？
海螺为暖海产种类，主要生活栖息在低潮线、水深1-30米的碎珊瑚底质的浅海。海螺壳可供观赏，制作工艺等。
什么是贝壳？
贝壳是生活在水边软体动物的外套膜，具有一种特殊的腺细胞，其分泌物可形成保护身体柔软部分的钙化物，所以称为贝壳。是惹人喜爱的天然工艺品 。
（7）
着：多音字
着：多音字
zhe 盼??
??
zháo 睡不着 ，着火，着急
的：多音字
的 好的
的
dì 目的
和：多音字
hé 和气
和 hú 和了
huo 暖和
反义词
长——短 远——近 黑——白 笑——哭 大——小
4、学生一起读第二自然段。
（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（2句话）
（2）你是怎么确定的？（这个自然段有2个句号。）
（3）小娃娃的项链是什么做的？（海螺和贝壳）
（4）大海的项链是什么？（小娃娃的脚印）
（5）你感觉到小娃娃的快乐了吗？（感觉到了）
反义词
去——来 前——后
着：多音字
zhe 笑着??
??
zháo 睡不着 ，着火，着急
5、老师总结：本文写了小娃娃来到海边捡拾起田螺和贝壳，串成了一串漂亮的项链。而小娃娃也给大海用自己的脚印串了一串金色的项链。大海给我们带来了无尽的宝藏，也给孩子们带来了快乐。我们要保护我们的环境，保护我们的大海。
四、朗读课文，感悟课文
学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读
五、接力朗读
五个人一小组，进行接力朗读。
六、考一考你
连一连
（一）
蓝蓝的 沙滩
黄黄的 大海
小小的 浪花
雪白的 贝壳
彩色的 脚印
快活的 项链
（二）
又宽又远的 浪花
又长又软的 大海
雪白雪白的 沙滩
（三）你能照样子说一说吗？
例：又宽又远
又唱又跳 又细又长 又说又笑
又大又圆 又小又少 又大又红
七、课文升华
儿歌欣赏：大海摇篮
蓝蓝的海水，
静静的沙滩，
海滨是我童年的摇篮，
浪花吻过我天真的笑脸，
螺号波动我快乐的心弦。
啊！大海摇篮，
轻轻地陪伴我金色的童年。
八、小结
1、今天我们一起学习了什么？
2、学生说。
3、学习了朗读和分析课文。
九、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行写字教学。
2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。
第三课时
一、复习导入
玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。
二、指导写字
（一）指导书写汉字白
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“白”共5笔。
（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。
（4）老师在田字格里书写组词。
（5）学生在田字格里练习书写组词。
（二）指导书写汉字的
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“的”共8笔。
（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。
（4）老师在田字格里书写组词。
（5）学生在田字格里练习书写组词。
（三）指导书写汉字又
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“又”共2笔。
（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。
（4）老师在田字格里书写组词。
（5）学生在田字格里练习书写组词。
（四）指导书写汉字和
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“和”共8笔。
（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。
（4）老师在田字格里书写组词。
（5）学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒
老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。
四、小结
这节课，我们学习了以下内容
1、正确书写四个汉字。
2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。
锅的教案篇3
教学目标：
1.知识目标：通过学生对书中情境的观察，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学学习的乐趣，获得良好的情感体验。
2.能力目标：借助挂图引导学生充分观察，交流图中物体的数量，提高学生的观察能力。
3.情感目标：体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
初步掌握按顺序数数的方法。
教具准备：
实物投影
教学过程：
一、谈话导入
小朋友们，从今天开始，你们就是小学生了，要与老师一起学习很多的数学知识。数学知识是很有用的，学会它，你就会解决很多生活中的问题，大家想不想学好它?大家会从1数到10吗?
二、探索新知
1、 寻找身体上的数
师：1——10这几个数在日常生活中经常用到，我们身上就有许多，快找一找，说一说!
(学生可能说：有1个脑袋，1张嘴，10个手指等。只要说得对，教师就应该给予肯定，同时要注意让学生把话说完整。)
2、 寻找教室里的数
师：同学们在自己身上找到了这么多的数，真了不起!快来看看我们的教室，你们能发现哪些数?
(学生可能会说：有1块黑板，2扇门，6盏灯，25张桌子，47名学生……对于能说出比10大的数的学生要及时鼓励。)
3、 寻找校园里的数
师：现在，我们要数一数“可爱的校园”中的数。
4、 课堂小结
师：这节课我们在忙什么啊?你发现什么呢?
三、 课堂总结
数学与我们的生活紧紧相连，每一个数学王国的成员都睁着智慧的眼睛看着我们，你想和他们交朋友吗?你打算怎么做?
板书设计：
可爱的校园
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
锅的教案篇4
教学目标：
?知识与技能】
1、认识本课的生字。
2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。
3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
?过程与方法】
1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。
?情感、态度与价值观】
培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重难点：
重点
由景物引发的联想和不同感受。
难点
运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集巴金的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。
2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）
2、查字典理解词语。（多媒体出示词语）
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。
3、分小节读课文。
三、研读课文，体会作者情感
1、默读课文，完成表格。（多媒体出示）
2、概括课文的主要内容。（多媒体出示）
（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。
（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？
（明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。）
第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。
第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。
第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。
4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。
5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流）
拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
四、小结课文，复习词语
1、请写出几个描写星空的词语。
例：星群密布
（ ）（ ）（ ）
2、复习词语。
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
五、总结仿写，拓展作业
1、仿写。
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
（多媒体出示句式）
我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。
（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
（3）大组交流汇报自己所写的句子。
2、拓展。
（1）将自己看繁星的经历写成一段话。
（2）画一幅星空图，并写上几句话。
教学反思：
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思
?繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。
1、教学效果（思效）。
学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最成功的的地方。
课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自已的理由。学生对哪儿感兴趣就读哪儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的美妙。
语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：孩子们的心中拥有着最美的世界。
本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是很到位。
2、教学收获（思得）。
（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
（2）引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不需要理解分析。
（3）学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。
3、不足之处（思失）。
?繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：
（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。
（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。
4、改进措施（思改）。
最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。
锅的教案篇5
教学设计 【课前谈话】
师：有什么优点值得我们学习?谁先说?呀，我看到这位小朋友坐的直直的，举起手来多有精神啊!老师请你。
生1：我最擅长下围棋。
师：我也喜欢下围围棋，有机会咋俩下一盘?你呢?
生2：我觉得孙畅读课文读得很流畅。
师：谁叫孙畅?(生指孙畅)
师：孙畅，在哪里坐?请起立好吗?哦，是这个小伙子!那我想他听到你的称赞，看看他的表情，虽然他绷着脸，没有笑，可他心里在偷着乐呢!你能不能当面夸夸他呀?
生2：额……
生3：你就大胆的说出来吧!(学生们一片笑声)
师：你看，要是我发现同学的优点啊，我就这样夸奖他。来，孙畅，看着我!孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习!你来夸夸他。
生2：孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习!
师：同学们观察到了没有，他学得特别快，但是他没有注意到我的演示，我还做了一个动作，什么动作?你看这个同学竖起大拇指了，把我的动作表现出来了。来，竖起大拇指。
生：孙畅，你课文读得很流畅，我们以后要向你学习!
孙畅：谢谢你的称赞!
师：看，表现的多好啊!得到称赞的人心里可高兴了!请坐，孙畅!还有谁想给我介绍介绍。你来。
生：我们班张丹树每次上课坐的特别端正。
师：好，非常好，夸夸他!
生：张丹树，你坐的真好!
师：好，你该说什么?
张丹树：谢谢!
师：好，每个同学都坐的特别好!还有吗?你来!
生：我的特长是弹弦。
师：你会弹弦?你会谈什么弦?
生：钢弦。
师：是吗?小音乐家——孙思涵。你呢?
生：我的特长是下五子棋。
师：是吗?张星海，会下五子棋的张星海，王老师记住了!你来。
生：我的特长是弹古筝。
师：你呢?
生：我的特长是画画。
师：你呢?
生：我的特长是英语。
生：我的特长也是画画。
师：真的吗?你呢?
生：我的特长也是谈古筝。
师：哦，那你们两个可以来一个四手联弹。呀，海迪班的同学有这么多的优点，那我相信你们在上课的时候肯定是一个比一个会发言，一个比一个会倾听，同学们说，王老师说的对不对?
生：对!
师：那我们就做好准备，开始上课吧!
【上课开始】
(铃声响起，正式上课)
师：好，上课!
生：起立!
全体学生：老师，您好!
师：海迪班的小朋友们，你们好!今天呀，王老师给海迪班的小朋友带来了一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。
(音乐响起，老师讲述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它看见一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很认真。小刺猬走到小欢身边，拿起小板凳，仔细的看了看，它对小獾说：“你真能干!小板凳做的一个比一个好!”“真的吗?”小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴的迎上去，他送给小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢?我可没干什么呀!”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了!这是我的一点心意，你收下吧!”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心意。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”
师：同学们喜欢这个故事吗?
生：喜欢!
师：它呀就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。(师生一起书写课题)
师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。
(生齐读课题)
师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁了?来，请你。
生：是小刺猬称赞了小獾。
师：哦，还有吗?
生：还有小獾称赞了小刺猬。
师：用上也，把两句话合起来说说。
生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。
师：真棒!这就叫做互相称赞。来，快看，谁来了?
生：小刺猬。
师：他是谁?
生：小獾。
师：其实，他们俩的名字呀也特别想和我们海迪班的小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴?快，请你来，嘉城，其他同学咱们看着，他摆的对不对?
(生上台摆放名字卡片)
师：来，往上推，放在它的下面。同学们，他摆对了吗?
生：对了!
师：那嘉诚，你能不能领着大家读一读?
嘉城：小刺猬，
生齐读：小刺猬。
嘉城：小獾。
生齐读：小獾
师：嘉城啊，不仅摆的对，还注意了“猬”这个字的本音是四声，(师领读“猬”，生跟读)当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声。
师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!
生齐：你好，小刺猬!
师：欢迎你，小獾!
生齐：欢迎你，小獾!
师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢!大家在说之前，请你先看看老师的两点提示：第一，小树叶上生字的注音;第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗?
生齐：明白!
师：轻轻的打开课文85页，开始读书。(生默读课文)
师提示：出声朗读!(生齐读)同学们，自己读自己的，按照自己的朗读速度来读。(生自读课文)
师：很多同学读完之后，就用自己的坐姿告诉老师，多好的学习习惯啊!
师：快看，生字苹果树!我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢?你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果?来，请你来。
生：我认识板凳的“板”。
师：这样吧，我把话筒交给你，你把你会读的字读出来，好不好?
? ?生：好!
师：老师来帮助你操作。
生：我认识“板”，一个木字旁加一个反就是板凳的板。
师：读得真好!还有没有认识的生字?
生：我还认识“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还认识椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还认识“傍”，一个单立人，一个旁。
师：没有了?
生：没有了。
师：读得真棒!刚才这位小朋友呢已经认识了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。
生：我认识粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。
师：你说的真好!还有吗?
生：我认识“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。
师：好!那个来，你把话筒递给那个小女孩!
生：我认识“凳”，登下面已经几就是凳。
师：没有啦?没关系!你看这两个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它?来，请你。
(抽生说)
师：刺猬。你看，同学们，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来，那现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果，你说好吗?(生齐读生字)
师：这两个苹果不肯掉下来，为什么啊?请你读。(抽生领读)
师：来我们一起读一遍。这个字读?(齐读)这个字读?(齐读)
师：有现在不认识的字，非常正常，待会儿我们到课文里边去和这些课文多见几面，你就都认识了!再来，你有不理解的词语或句子吗?谁有?请你说
生：粗糙，
师：还有吗?你来
生：但是
师：你能用但是说一句话吗?
生：但是就是可是的意思
生：我不理解“傍晚”是什么意思?
师：傍晚?你知道吗?同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文再来读一读。首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧!(生自读课文第一到四自然段)
师：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读?来
生开火车读：粗糙。
师：大家一起读。(齐读)
师：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢?(生看图
生：做的不好看。
师：不好看。
生：而且还不光滑。
师：还有吗?
生：还有一些裂缝。
师：裂缝。
生：裂缝。
师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是~~
生：粗糙。
师：现在这个词语理解了吗?
生：理解了。
师：那好，我们一起读读这句话吧!板凳做的很粗糙~预备，起~(生齐读这句话)
师：小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧!谁先来?请你
生：小獾，你做的板凳真好!
师：你能用文章中的语言来称赞吗?
生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。
师：这句话的后面是什么号?
生：感叹号。
师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢?请你(抽生读)
师：给王老师一个机会，让王老师也来夸奖夸奖它好不好?
生：好。(师示范读)
师：谁能像王老师这样读一读?请你(生读)
师：我还竖起大拇指了呢!你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了!(抽生读)
师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了!来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起~(齐读)
师：真的吗?现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们!你真能干，小板凳做的一个比一个好!
生齐问：真的吗?
师：当然啦!小獾的板凳就是做的一个比一个好!我发现海迪班的同学们听课一个比一个认真!来，给王老师笑一个!你们的笑脸是一张比一张漂亮!一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，寻找一下灵感，谁想起来了?(抽生说)
生：一个比一个大。
师：什么一个比一个大?
生：凳子一个比一个大。
生：树一棵比一棵壮。
生：屏幕一个比一个大。
师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察!
生：射灯一个比一个亮。
师：你真棒!会从我们的会场里寻找资源。
生：小猪一个比一个胖。
师：胖了才好吃。
生：你写的字一个比一个好。
师：谢谢你们的夸奖!小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩!自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做(生齐说“傍晚”)
师：再读一遍。(傍晚)这个字读(傍)。
师：傍晚的时候，小獾都会做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢?谁来读?(抽生读)
师：小刺猬是怎么说的?
生齐答：不好意思的。
师：不好意思的时候会是什么样的语气?什么样的表情呢?都看着王老师(师范读，生自己练读)
师：谁来读一读?请你(抽生读)
师：你还可以加上动作读，多难为情啊，老师再给你一个机会，你一定能读得更加流利，对不对?(生读小刺猬说的话)
师：活脱脱的一个不好意思的小刺猬!那小獾是怎么回答的呢?他在说话的时候又会是什么样的心情呢?请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开始吧!(生自读课文中小獾回答的话)、
师：谁想来读给大家听?请你(抽生读小獾说的话)
师：这里有两个儿化，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。(师带生读)
师：我也想来读一读，让我也来读一读，好不好?
生齐：好。(师读句子，生仿照老师读的语气读句子，师抽生读)
师：多诚恳的话语啊!这是我的一点儿心意，收下吧!同学们有没有发现，他一边读，还一边做着动作，来，我们把掌声送给他。(大家掌声鼓励)
师：还有谁想来读一读?来，我请这边的同学(抽生读句子)
师：我听出来了，这只小獾还特别的自豪，都会做椅子了。来，我们跟他学读这句话，瞧，我已经会做椅子了~~(齐读)还有谁想读给大家听。来，请这个小伙子读一读。
师：我听出来了，你对小刺猬呀充满了感激，请坐。那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能适当的再加上动作，那就更好了。(同桌两位小朋友分角色朗读)
师：哪一组同桌愿意给大家展示?非常踊跃!我首先请这排的两个同学(抽生分角色朗读)
师：你们俩读得非常有感情。那同学们哪一个小组愿意加上动作向他们挑战?我们能比他们读得还要好，还要加上动作，来你们来(抽生再读)你对谁说话?对他说话，看着他。小獾拉着小刺猬的手，我看看拉着手了吗?
师：自信!
生：自信!
师：现在我们知道了，原来呀把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他们俩的对话，那接下来就请同学们
利用这种办法，结合着插图，自己来读读8、9、10这最后3段吧!(生自读最后三个自然段)
师：谁想来读给大家听?哇，这么多同学!那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。(师生一起读8,、9、10自然段)老师看见这边一个女同学和老师一起做着动作，真会学习!再来……我没有听见女同学的热情，再来……
师：原来称赞呀有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福!好，生字小朋友也要和你们来见见面啦!你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们海迪班的小朋友是不是还认识他们，认识吗?
生：认识。
师：自己读一读(生自读儿歌)
师：我请一位同学来给大家读一读，请你吧!(抽生读儿歌)
师：不仅读得正确，还非常有节奏，掌声送给他。(大家送掌声)
师：同学们那我们拍着小手一起读一遍，好不好?来跟着老师的节奏(全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌)
师：这当中有四个生字是要求我们今天学会写的，来一起读一读。(生齐读四个生字)
师：请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点?
生：上面两个都有单立人，下面两个都有木字旁。
师：真会观察!还有吗?你说
生：还有形声字。
师：你知道的真多。
生：还有都是左右结构的字。
师：对，都是左右结构。那同学们再看一看，生字是左右结构的字，左边都要?窄一点，右边写的都要?(宽一点)那如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢?来，你来说
生：但是的“但”，要把右边的元旦的“旦“稍微写的宽一点。
师：左窄右宽。来，你来说
生：木字旁出头要长一点，大最后一笔是点
师：你观察的真仔细!大的最后一笔是点，而且这个大要写的小小的。还有吗?来，请你当小老师。
生：就是板凳的“板“，是左边高右边低。
师：你连这点都看到了，真棒!
生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要变成点。
师：对。木字旁的捺都要变成点，不然就把右边的字给踢走了。好，同学们看看这当中哪一个字比较难，需要老师在黑板上教写，一起说吧!(傍)
师：好，我们就一起写“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老师一起说：先写单人旁，右半边中间是凸宝盖，写的时候这里要停一停，你看看这一横和这一横有多远，然后再写方的那一横距离要保持相等。告诉我，“方”是先写横折钩还是先写一撇?(横折钩)对，而且横折钩的横摇向下倾斜一点，最后一笔才写撇，看清楚了吗?
生：看清楚了。
师：再看看两个木字旁的字还要老师教写的吗?一起说(板)
首先来看板，木字旁先写横，写竖的时候不要从中间交叉，要从三分之二的地方开始写竖，撇，点。撇，这一撇要写平点，下一笔立以点。捺要注意往右，看到了吗?
生：看到了。
师：椅子的“椅”，伸出手和老师一起数笔画。好，预备起——横，竖，撇……同学们看清楚了吗?
生：看清楚了。
师：好，那我们现在就在田字格里写这四个字了，写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们做的时候要做到三个一，然后再在你的田字格里描一个写一个，好，请开始。
(师放音乐，生动手书写)
师：好，请停笔，我请赵薇同学到前面来，拿着你的书。来，同学们，我们来看看她写的字，你最欣赏她写的哪一个?
生：傍。
师：你对她说什么?
生：你真棒!
师：哦，你写的字真漂亮，老师奖她一个漂亮的喜羊羊。好，请回，掌声鼓励她!
师：好了，同学们，今天这节课上咱们海迪班的同学们一起识了字，读了课文，那我相信下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演好不好?(好)非常高兴与孩子们一起度过了这四十分钟，下课!
生齐：老师再见!
师：同学们再见!
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